教师教学经验及论文范文(通用5篇)

教师教学经验及论文范文 第1篇

学校通过实施由上岗培训、助教锻炼、工程实践和过关考核等组成的“青年教师教学素养提升计划”，以及由团队支持和研修提升等组成的“青年教师教学发展支持计划”，系统培养和全面提升青年教师的教学能力。

1.上岗培训：系统培养青年教师的基本教学能力

学校自2008年3月开始，实施青年教师上岗培训制度，要求新入校青年教师除参加国家组织的岗前培训和学校组织的入校教育外，必须参加学校组织的为期一年的上岗培训。内容包括“五模块”，即教育教学理论、师德修养、教学方法与手段、教学研究和教师专业发展等模块。“六形式”，是指通过专题报告、课堂观摩、教学点评、教案展评、教学研讨和培训考核等形式，为新教师能够顺利“站上讲台”做好充分准备。目前，全校开展了七期系统化的培训，有461位青年教师参加了培训，有校内外100多位教学名师和教学经验丰富的教师参与了各项培训活动，有效保证了上岗培训效果。

2.助教锻炼：帮助青年教师尽快熟悉教学工作

学校为每位新进青年教师配备一名经验丰富、教学效果优秀的教师担任指导教师，“量身定制”培养计划，“一对一”进行为期两年的全面指导。第一年，青年教师在导师带领下，从事课程助教工作。第二年，在导师指导下，青年教师完成一门课的教学任务。助教期内，青年教师须达到“六个一”要求，即全程听完一门课程、助教辅导一门课程、精读一本外文教材、参加一个教改项目、发表一篇教学论文和指导一项学生竞赛。为确保实施效果，在助教锻炼过程中，严格对青年教师助教工作和指导教师指导过程的考核。目前，共有409位青年教师进行了助教锻炼，顺利通过了助教考核。

3.工程实践：增强青年教师工程实践能力

学校一贯重视青年教师的工程锻炼。从1990年开始，要求青年教师到生产现场进行工程实践。2012年，学校正式出台工程实践能力锻炼培养制度，要求工科专业的青年教师必须在入职三年内到企业和科研院所等单位，参加为期半年以上的工程实践能力锻炼。具体锻炼形式包括：到国内外著名大中型企业进行合作研发，到科研创新基地从事实践活动，以及到企业进行挂职锻炼等。近五年，共有106位青年教师参加了工程实践锻炼。

4.过关考核：促进青年教师全面提高教学素养

严把入口关、教学关和工程关等“三关”，使青年教师尽早“站稳讲台”。一是把好上讲台前的“入口关”。上岗培训结束后，严格进行试讲考核，经考核合格后，教师才有资格站上讲_立承担教学任务。二是过好“教学关”。学校每年组织教学比赛，要求高校教龄不满3年的青年教师必须参加，否则不能参评高一级职称。教学比赛分为预赛和决赛两个阶段，设置了教案展评、说课和讲课等三个比赛环节，并分理论组和实践组两类进行。在比赛过程中，组织专家进行现场点评和指导，为青年教师提供了展示风采、交流提高的平台。三是强化“工程关”。要求40岁以下工科专业的青年教师须在入校后三年内参加半年至一年的工程实践锻炼，由学校与培养单位共同考核，并将考核结果作为职称评定、岗位聘用的重要依据。

5.团队支持：发挥基层教学组织的带动作用

学校将青年教师培养作为课程组、教学团队和教学系等基层教学组织的重要职能。学校建有68个基层教学组织，为青年教师的培养和成长提供了强大的支持平台。通过开展集体备课、互相听课、教学讲评，以老带新等活动，有效提高了青年教师的基本教学能力。通过采取定期研讨、参与课程建设、进行教学法研究、开展教学研究项目等形式，分享了教学经验，强化了青年教师的教学意识和敬业精神，逐步提高了青年教师的教学水平和教学研究能力。

6.研修提升：持续提高青年教师的教学能力

一方面，实施青年教师教学改革研究项目专项立项。主要面向35岁以下，未承担过校级及以上的教学改革项目的专任教师，促进青年教师提升教学研究能力，每年立项近40项。另一方面，每学期举办1期～2期教学发展专题研修班，主题涉及研究性教学、实验教学和教学研究能力提升等内容。搭建专题讲座、教学沙龙、专题研讨、教学公开课、考察交流等多元化的教学发展支持平台，引导青年教师不断更新教育理念，研究教学规律，改进教学方法，形成独特的教学风格，达到“站好讲台”的境界和水平。目前已有300余人参加了各类专题研修活动。

二、青年教师培养管理保障机制

为配合青年教师培养体系的实施，学校建立了完善的青年教师培养管理运行和保障机制，实现了从上岗培训、过关考核，到跟踪指导、在职提升的系统化设计和全过程保障。

1.建立协调配合的校院系三级管理体制

专门成立独立建制的教师教学发展中心，组建教师教学发展专家委员会，为青年教师培养工作的组织实施提供了机构和人员保障。构建了校院系协调配合的管理体制，学校负责青年教师的培养规划、上岗培训、教学比赛和跟踪指导等，院系负责配备指导教师、制定青年教师培养计划、组织试讲考核、工程实践锻炼和基层教学组织活动等。

2.健全青年教师培养的政策制度保障机制

制定“青年教师教学素养提升计划”和“青年教师教学发展支持计划”，为青年教师培养提供了有力的政策制度保障。学校将新教师获得《上岗培训合格证》作为独立承担教学任务的基本条件，将参加校级教学比赛、工程实践能力锻炼作为教师职称评定和岗位聘用的必要条件，给予青年教师指导教师每学年20学时的工作量等，从学校政策制度方面有效地保证了青年教师培养工作的顺利开展。

3.完善青年教师培养的质量保障机制

定期开展教师教学发展需求的问卷调查，不断改进青年教师教学培养培训工作。建立青年教师教学成长档案，详细记录培训经历、工程锻炼经历、考核及教学评价等，并依托教学名师、校院两级教学督导专家等，坚持实施跟踪指导，促进青年教师教学能力的持续提升。此外，学校还经常聘请国内外教学名师和知名教育专家来校开设专题报告、讲授教学公开课等，同时围绕教学改革的重点，每学期至少组织一次全校范围的教学工作会或研讨会，积极引导教师重视教学，研究教学，改革教学。

三、实践成效

教师教学经验及论文范文 第2篇

一、博览群书，杂采众家

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“真正的教师必是读书爱好者……一种热爱书、尊重书、崇拜书的气氛，乃是学校和教育工作的实质所在。”读书——丰富知识和理念的“源头活水”，不仅是为人师者的发展所需，更是教师的职业尊严所系。

语文教师就要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生，吸引学生，以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的交流，美的引导，理的启示。要提高文学素养，要拓宽文化视野，听从鲁迅教导“读书要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书”。书籍负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，书看多了，在文化里浸润时间长了，文化积淀就厚实了。

除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。只有“博观而约取”，才能酿造最香最甜的蜜，“厚积而薄发”。

同时，在中学各门学科中，语文又是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”，除具有扎实的语文知识外，应当有一定的相关知识，要关注美学、哲学、经济、社会、自然等学科的常识。

海纳百川，有容乃大，语文老师只有“读万破卷书”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以为表仪”的大德者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。

二、术业有专攻，“精”于语文专业

语文教学是科学，是一个复杂的系统工程。它不仅要向学生传授语文知识，培养读、写、听、说等语文能力，而且要结合语文教材的特点开发学生的智力，陶冶学生的情操。要想真正在语文专业之路上走得更阔更远一些，就要走上科研兴教的道路，以大胆务实的科研能力，充实语文教师的专业素质。

语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，这就需要认真研究，探索语文教学规律。

语文教师不但是教学的实施者，还是教学的研究者，要知道语文教师是教学第一线的实践者，有教学正反两个方面的经验，在教学过程中经常会遇到各种各样的问题，经常思考有关问题，寻求解决的途径与方法，提高到理论上来认识，就是进行研究。语文教师在这方面有足够的发言权，应该成为教学研究的主力军。进行语文教学科学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的有效途径，是指引语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路。

专业化成长过程中的语文教师还要养成自觉的理论意识，掌握一定的教育教学理论。作为一名专业化教师，有几种教育教学理论是不可不知的：行为主义、认知主义、建构主义、后现论、多元智力理论、合作教学观等等。作为专业的语文教师，不可不熟悉孔子、陶行知、叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、魏书生、钱梦龙等前辈的教学风格与教学思想。自觉的理论意识不是说动辄这个理论那个理论，而是强调教师要有这个方面的习惯。自觉的理论意识的形成过程同一于教学实践过程。这种意识的形成，要求教师要有执著的教育情结，敏于发现和思考教学实践中的显隐问题，切于摸索和解决教学实践中所面临的困难，自觉地运用相关的教育教学理论来指导、检验和反思教育教学实践中的具体问题，在具体的过程中又渗透自己的思考和探索，而后超越之，构建起自己的理论体系。

三、反思教育教学实践，不断创新提高

反思实际是对本质的追问，是教学研究最基本的力量和最普遍的形式，本身就是一种创新。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。

叶澜教授说： “一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式： 经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。

经验来源于教学实践的成功举措，来源于教学活动的收获，也就来源于学生的成长与教师的成长。只有及时对经验进行总结与评价，及时推广与应用，才能对教学起到立竿见影的作用。同时，经验的总结也可以比对出教师在反思性教学中是否真正地得到提升，是否真正地改正了教学中的缺点，做到取长补短，优势互补。教训往往比经验更为珍贵与重要。反思性教学中，教师必须对教训进行探讨与认真研究，寻找出客观与主观的原因，才能对症下药，有的放矢，及时纠正与诊断、及时补缺与整改。

在前面两个方面的基础上，教师还要对后面的教学进行有效地预设。把之前的经验作为教学动力，把教训作为科学指南，有针对性的运用到下一个环节教案的设计上、或教学过程中，使教师能充分运用优势、克服教学弊端，保证后续教学有序、高效、持久地开展下去。

经常写“教育随笔”就是一种很好的反思方式。新教育实验将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅和书信相互编织有意义的生活，教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，就能形成一种反思性的实践品质，有助于提升教师实践能力和在工作中开展研究的能力。

苏霍姆林斯基曾经一针见血地指出：“没有自我认识就没有自我教育，没有自我教育的教育就不是真正的教育。”2这同样也适合我们的语文教师，“真正的专业成长之路是自我成长”。只有经过广泛的博览杂采，深入的教学研究，持续的教学反思，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的专业发展。

参考文献：

教师教学经验及论文范文 第3篇

科学有效的绩效考核模式应该将定性与定量指标相结合，既具有可衡量性又具有可操作性。综合评分法（）作为医学综合评价方法的一种，能够综合分析比较数据的优劣，是一种较为适合绩效考核的科学评分法。其原理为根据评价目的及对象的特征选定必要的指标，并针对指标订出等级和赋值。以恰当的方式确定各评价指标的权数，并通过选定累计总分的方案以及综合评价等级的总分值范围，对评价对象进行分析，最后决定数据的取舍［2］。应用到教师绩效考核中时，根据日常教学工作数量、完成质量、教学贡献三个方面设计测量维度。教学工作量维度是以一个班级的中文理论授课课时作为衡量日常教学工作量的一个基本标准系数，教学工作质量维度按照360度评分法采用百分制测量。教学贡献维度按照业绩程度赋值，同时对每个维度中的相关指标设计相应权重，将工作量进行标准化处理，最后建立系统的绩效计算公式，计算各教学人员的一年工作绩效［3］。绩效考核总公式如下所示：工作绩效得分（P）＝教学工作量（按标准化课时统计）（M）×工作质量系数（Q）＋教学贡献（C）

2各维度指标的构建

2．1教学工作量

教学工作量是指一段时间内教师参加各项教学活动所实际达成的工作指标数。其中标准课时数是指一个学时的中文理论课程按1个标准课时计算，其余教学工作量均按此进行标准化处理。

2．2教学工作质量

教学工作质量指的是教师在进行教学活动时的产出，具体包括对学生的产出，是否能使学生快速、准确的掌握所学知识，同时感到所学内容生动有趣；对自身的产出，通过参加教学活动，能否使自己的教学能力得到进一步提升，从而达到不断改进教学水平的目的。

2．3教学贡献

教学贡献指的是教师在教学建设、教学课题、教学论文及教学获奖等方面所产生的杰出成果，并由此对学院的学科发展所带来的不同程度效益。教学贡献总分C用公式表示为：C＝C1＋C2＋C3

3绩效考核体系的应用

3．1评价结果与教师年度考核和评优评先挂钩

设定最低绩效值，未达标的教师将由医院教学管理部门进行约谈、周会通报批评、取消授课资格等相应处理。对每科室教学排名靠前的教师，在年终时进行教学表彰，形成“比、学、赶、帮”的良好教学风气。

3．2评价结果与教师岗位聘任及职称晋升挂钩

绩效考核连续三年有优异表现的，可以优先考虑晋升其教学职称。如果连续两年教学分数没有达到最低标准值的，将暂停当年教学系列职称晋升评比资格。实行“师德一票否决”和“教学一票否决”制。凡年内拒绝接受教学任务、发生教学差错事故、出现严重师德教风问题或在教学质量检查考核中不及格者，在岗位聘任中实行一票否决制。

3．3评价结果与教师绩效工资挂钩

将考评结果纳入年度医院核心人力资源考核体系，所占权重为总体考核分数的10％。将考核结果与教师绩效工资进行挂钩，每年的绩效考核结果将计入教师档案。同时教学管理部门将定期向人事部门进行通报，考核结论作为教师每年岗位津贴、业绩津贴和奖金发放的重要依据。

4绩效考核时需注意的问题

4．1考评分值和系数的设置

本考评体系仅限于借鉴已有的考评系统及相关文献资料，其系数和权重的设计不可能完全适合本单位的具体情况。因此，需要通过德尔菲法或头脑风暴法来尽可能多的收集专家意见，将赋值精确化，权重科学化，项目全面化。另外，将计算考核系统应用到实际工作中时，应根据实际情况调整权重值，达到不断改进和完善考核体系的目的。

4．2日常工作量与教学研究、获奖的权重分配

由计算公式可知，本考核体系只设计了具体工作情况的权重，但是并没有针对日常工作总量与科研获奖情况再设计总比例系数。如下所示，用下划线标出：工作绩效得分（P）＝教学工作量（按标准化课时统计）（M）×工作质量系数（Q）×R1＋教学贡献（C）×R2其中R1＋R2＝100％。由公式可知，R值决定绩效考核的侧重点是教学占主导还是科研占主导，将决定整个体系的分数走向，应根据学院每阶段不同的发展规划来制定。目前，如果学院将重点放在教学改革和研究上，建议适当增大R2的比值；若是日常教学质量出现了明显下滑，则应该适当增大R1的比值，同时缩小R2的权重。

4．3允许合理差异值的存在

教师教学经验及论文范文 第4篇

一、论文类型及写作要求

中小学英语教师撰写论文时，经常为论文的结构和写作要求感到困惑。有的教师在翻阅别人写的论文之后，还是觉得无所适从，因为各种学术期刊刊登的论文并没有统一的结构和写作要求。其实，论文的结构和写作要求在很大程度上取决于论文的类型。下面我们谈谈常见论文类型及其写作要求。

（一）经验总结与交流

由于工作性质的特点，中小学英语教师写得最多的还是总结和交流教学经验的论文。有人认为总结经验不算学术论文。其实这是对学术论文的狭隘理解。中小学英语教师如果能够及时总结成功教学经验，并从中提炼一些有借鉴意义的教学理念，当然是非常有意义的事情。

总结与交流教学经验的论文主要是介绍教师尝试的某种新的教学方法或技巧（包括对教材的取舍和调整）的过程和结果，或针对某个问题尝试采用的解决办法。这类论文一般应该包括以下几个部分：

* 背景介绍：如为什么要尝试某种新的方法？基于什么问题或状况提出的想法？

* 具体操作过程：如在课堂教学实践中如何运用某种方法；

* 方法运用的效果：如采用新方法之后教学效果发生的变化；

* 建议和启事：如果其他教师使用这种新方法时应注意哪些问题。

撰写经验总结与交流类论文时要特别注意以下几点：

第一，切忌老生常谈。学术期刊审稿时最忌讳老生常谈的文章，而经验总结类的论文又最容易出现老生常谈的现象。出现这种现象大概有两个主要原因。首先，有的教师为了写

文章而写文章，所以把一些常见的情况或已经反复介绍过的经验当作新的经验来交流。其次，有些年轻教师的确从自己的教学中有所心得和体会，但这些心得和体会已经反复总结和交流过。

为了避免老生常谈的现象，我们建议教师真正做到有感而发，要使自己的经验让别人读起来觉得有新意。另外，平时要多阅读相关学术期刊刊登的文章，避免不必要的重复劳动。 第二，切忌泛泛而谈。稍不注意，经验总结类的论文容易出现泛泛而谈的现象。这种论文并不介绍具体的某种经验，而是空泛地介绍自己在教学中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。

第三，切忌空口说白话。虽然是总结经验，但论文还要讲究论证的说服力。虽然经验总结类论文不一定要求提供系统的数据来验证某个结论，但也不能空口说白话。比如，如果论文认为采用某种方法之后教学效果提高了，那么要适当提供一些具体的材料加以证明。

（二）现状调查与分析

很多教育教学的决策依赖于现状调查与分析的结果。因此，现状调查与分析类的论文也是中学教师和教研员经常撰写的论文类型之一。这类论文一般包括以下几部分：

* 背景介绍：如为什么要进行调查；

* 调查设计：包括调查的对象、时间、地点、采样方法、调查工具、数据分析方法与工具等；

* 调查结果：包括数据统计的结果；

* 分析与讨论：对数据进行系统的分析并在此基础上对所研究的问题进行必要的讨论。

撰写现状调查与分析类论文时要注意以下两点：

第一，样本的数量要适当。很多教师经常问一个问题：究竟需要多大的样本？其实，关于样本的大小并没有统一的规定。样本的数量取决于研究的目的以及取样的比例。假如某中学有30名英语教师，我们要了解他们的某些情况。如果对所有教师进行调查当然会得到可靠的数据。但如果条件有限，只能随机调查其中的15名教师，也能得到大致可靠的数据。当然，有些统计方法对样本的数量有特殊的要求。

第二，要使用适当的数据统计方法。调查的结果如果不采用统计方法进行系统的统计和分析，就没有多大价值。但是，大多数中小学英语教师对统计方法并不熟悉。我们建议大家看一看有关这方面的书籍（如刘润清编著的《外语教学中的科研方法》、韩宝成编著的《外语教学科研中的统计方法》、文秋芳编著的《应用语言学研究方法与论文写作》，详细信息见本文的参考书目）。另外，大家还可以请数学学科的教师提供帮助。

（三）理论学习与探究

有些中小学英语教师并不满足于总结经验，而是经常结合自己的教学实践和反思，就一些教学理论、课程理论等问题进行探讨，如对某些理论本身或其实际价值提出质疑，或提出改进意见。这类论文对于提高教师的理论水平是很有意义的。撰写这类论文时要注意以下几点：

第一，要正确理解所探讨的理论，力求做到言之有理。有的教师对某个理论并没有完全理解，就对其进行批评或质疑。无论是批评还是质疑，都要讲究证据。如果没有一手的数据，也要有严谨的逻辑推理。

第二，不要试图对某个理论进行全面的讨论。如果所写的文章篇幅并不很长，我们建议教师针对某个理论的某一点展开具体的讨论，而不要面面俱到，更不能对所探讨的理论全盘否定。

第三，要尽可能结合教学实践。中小学英语教师撰写的论文一般不会投给那些学术性或理论性较强的期刊，而是投给理论与实践相结合或侧重实践的期刊。这类期刊在审稿时都要考虑论文是否与教学实践紧密结合。

（四）实证研究

随着中小学英语教师科研水平的不断提高，一部分教师开始尝试撰写实证性论文。所谓实证性论文，就是在实验室或自然教学环境中设计某种实验来检验某种假设，一般情况下要有实验对象。这类论文学术性较强，写作要求较高。这类论文一般包括以下几个部分：

1.研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念和术语进行简单的定义。

2.文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？

3.研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。

4.数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果；要采用数据统计方法和分析方法（如t检验、卡方检验）对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据（如平均数、百分比等）；要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准确；要有必要的图例和说明；要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。

5.结论，包括以下几方面的内容：本研究的主要发现，本研究对语言教学实践的启示，本研究的局限性以及需要进一步研究的问题。

二、常见语言表达和行文格式的问题

（一）语言表达问题

学术论文的语言表达应该力求做到语句通顺达意，句子结构完整，词语搭配正确，标点符号使用恰当。要尽量避免使用过于口语化的语言，正文中尽量减少中英文交替使用的现象。我本人在审稿过程发现语言问题主要表现在以下几个方面：（1）句子结构不完整，句子缺主语的现象最为突出。（2）词语搭配不当，如“新课程改革倡导教师创造性地使用教材”中的“倡导”应为“要求”。（3）语言的口语化现象突出，如“想在一个单一的任务型活动设计中体现任务型的教学途径的整体思路是不大可能的”，“学生能够学会质疑，体现学习的主体性，这是好事”。（4）重要信息与次重要信息的位置颠倒，如“高三英语教学的目标是高考，这是教师们普遍的看法”。

（二）准确性问题

教师教学经验及论文范文 第5篇

摘要：随着我国基础教育的改革与发展，新课改的逐步推进，为了实现优质、高效的初中语文课堂教学，体验式教学已经备受教师们的青睐。教师作为教育教学活动的主导者及体验教学的直接参与者，直接决定着体验式教学的成败。基于我国教育的现状，目前多数老师还没有真正的认识和实施体验式教学，没有认清自身较色的转变。笔者以自身的教学经历并结合相关的体验式教学的理论，在本文中分析了体验式教学的内涵、体验式教学中教师较色转变存在的问题，并且针对性的提出了一些对策，以促进教师的角色转变，实现有效初中语文课堂教学。

关键词：转变 教师角色 语文课 体验式教学 对策

一、简析语文体验式教学的内涵

伴随着我国基础教育新课程改革的深入，突出教育教学活动中的学生参与意识与体验性意识已经成为课堂改革的必然要求，按照新课改的理念，强调和突出课堂教学中学生的主体地位，让学生参与课堂教学之中，实现学生主体参与式教学和体验式学习，这不仅仅关系到落实素质教育，实现教学思想的革新和转变，还有利于培养新型的社会人才，实现学生的全面发展。而体验式教学的重点就在于创设各种有利条件和机会，让学生作为学习的主体去体验知识，感悟知识，锻炼能力，通过体验式教学来实现教育教学的三维目标。

对于初中语文课堂的体验式教学来说就是指根据语文教师根据初中生的现有学情，认知特点、心理特征和学习规律，通过创设现实的情境和机会，呈现或再现、还原语文的教学内容，让学生以生活化的方式，触摸式的感觉来学习语文知识， 使学生有身临其境的感觉，在熟悉的环境下和情境中不自觉的就了解了知识的内容，并且可以学以致用，能做到不读死书，不读书死，不死读书，在学习中不断提升自身的能力和素养，达到既定的教育和学习目标。

二、在体验教学中语文教师角色变化存在的主要问题

（一）残缺的教育教学课堂

目前，语文课堂的教学三维目标得不到全部的实现，教师不能很好的把情感教育目标、能力培养目标和知识学习目标等同起来，一般都是重知识，轻能力和情感教育，这是极为普遍的现象。特别是在语文课文言文和古诗的学习上，只看重知识的学习，教师一味的去让学生掌握知识点和考点，而完全忽视了语文课学习的目的，忽视了学生情感的升华和能力的培养。如在学习的《沁园春.雪》时，老师一般要求学生背诵默写这首诗，至于诗中表达的情感教学却很匮乏，老师也很少开展引导学生爱国主义的教育和树立远大理想的引导。初中生的素质是参差不齐的，语文课实施体验式教学也要求语文教师必须根据学生的个性差异来设置课堂内容，引导所有学生进行体验式学习，实现对知识的自我构建。

（二）较低的理论素养和科研能力

有效实现体验式教学，必须要求教师具备一定的理论知识和科研能力，因为语文体验式教学是与教学研究密不可分的，现在普遍存在的问题是初中语文教师自身的理论知识储备和教学科研能力十分的低。虽然部分语文教师能够自觉加强理论学习，但所学的内容不具有针对性、专业性，并且理论学习后没有认真的感悟，没有有效的运用到教学活动中，使得理论与实践脱节；部分语文教师能采用与本班语文课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们也没有意识到体验式教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，使得教学和研究完全脱节。

（三）教学管理的负担

初中生处在青春期，有自身特征，使得语文教师在实施体验式教学过程中对课堂的控制能力和效果会面对一些困难，这样就会使得部分初中教师不愿意开展体验式教学。伴随着基础教育改革的发展，绝大多数的教师其教学管理观念与以往相比有了很大的改变，赞同体验式教学中要呈现民主、和谐、活跃的氛围，但是，也有很多语文教师不想加重课堂管理的负担，其还是愿意采取传统的教学方式，自然教学观念也是没有成就的。

三、体验式教学中初中语文教师角色转变的途径研究

为了贯彻新课改教育教学的理念，实现优质高效的语文课堂，促进学生的全面发展，实施体验式教学已经迫不及待，是教学发展的必然趋势。因此，教师作为体验式教学成败的关键所在，转变自身角色也是适应新的教学方式的必然要求。

（—）加强学习，提升素养

语文课教师要想在体验式教学中顺利实现角色的转变，加强学习，提升自身素养是关键。学习不但要学习相关的理论知识，还是深挖教材，学习其他相关学科的知识，了解一些课外内容，是的自身的素养得到全方面的提升。语文教师不仅担任着文化知识的学习，还担当着学生情感的教育和相关能力的培养与锻炼，因此，要想实施体验式教学，必须要转变观念，转变自身角色，只有提升了自身素养才能更好地完成上述转变。

（二）参与校本教研，增强科研能力

初中语文教师参加校本教研，有助于完善教师的教学科研能力。语文课教师要想更好地开展语文的体验式教学，就要坚持以体验教学为基础的校本教研。在教学过程中，及时发现问题、解决问题，进行教学实践性研究，不断提高自己的教学科研能力。同时，语文教师还要积极参与各项研究，增强其科研能力，以辅助自身的教学。

（三）转变教学策略

教学策略是教师教学思想的集中体现，反映了教师对教学的认识，教学策略主要有教学方法构成，是教师对教学方法的选择。针对语文课的体验教学的教学策略是以新课改中体验教学思想为依据的，它主要是要求在学生学习语文知识的同时，还可以获得参与知识感受的体验，然后利用同化理论和图式理论，让学生感悟到知识的重要性，能更为深刻的理解知识，从而达到既定的学习和教育目标。如在讲授七年级（上）第五单元的《羚羊木雕》时，可以这样开展体验式的导入：每个人的成长都少不了一些磕磕碰碰，那面对矛盾时，你们是怎么解决的呢？大家都来说一说吧！然后学生可以开展讨论，最后教师进行评析，并引出本课学习。接下来，教师说我们再来欣赏《羚羊木雕》，看看文中的小主人公是怎么做的吧！这样就能让学生参与其中，达到既定的学习目标。然后展示主人公的两种内心世界。一面是充满友情，珍惜友情。但另一面，在大人的价值观上，很多成年人却是见利忘义，重财轻义，虽然他们十分溺爱自己的子女，但并不尊重孩子自己的培养情谊，不懂得他们最渴望最珍惜是小伙伴之间的友情。然后再通过讨论，得出如何处理亲情和友情的关系。教师在课堂以引导者的身份发挥作用，而学生成为了课堂主角。

参考文献：