化学论文范文参考高一(合集12篇)

化学论文范文参考高一 第1篇

一、认知同化论的基本理论

在认知同化论中，奥苏贝尔认为意义学习主要有两个先决条件:(1)学生认可新知识和已有的知识有一种相互的关系;(2)学习的内容要能够将学生的旧知识联系起来．先决条件具备以后，就要在脑海中形成上位关系、下位关系和组合关系这样的概念．

二、认知同化论在初中化学概念教学中的应用

1．形成上位概念

初中化学教学是整个化学教学中最基础的阶段，而概念的教学又是其中很关键的一步，这里面就有很多上位概念．所谓的上位概念，就是学生认知中的涵盖范围比较广的概念．如物质、酸、碱、盐等，这样的概念就是上位概念．这一类概念的讲解往往比较抽象．对于上位概念的学习，教师可以使用PPT课件、演示实验、视频等方式来进行讲解，使学生对这些概念的理解有直观的感受．例如，在讲“溶解度的概念”时，教师可以采取实验的方式来进行讲解，将等量的食盐、糖、氢氧化钙、硫酸钡分别放入等量的水中，学生可以观察到食盐和糖完全溶解，氢氧化钙部分溶解，而硫酸钡则几乎不溶．在这样的一个直观的感受下，学生就可以理解物质在水中所谓溶解度的差异是具体怎样的一种差异．又如，在讲“碱的概念”时，教师不要急于去下碱的学术定义，而是要告诉学生像氢氧化钠、氢氧化钙这样的物质可以称之为碱，让学生对新概念的接受有一个循序渐进的过程．

2．上位概念衍生出下位概念

在学习下位概念的时候，要让学生认可新学习的概念和以前学的概念是有联系的，新的知识和旧的知识之间的这种相互联系，使得下位概念的学习事半功倍．例如，在讲“酸性氧化物的概念”时，学生初次接触到这个概念可能比较困扰，教师可以给学生讲明白酸性氧化物是氧化物的一种，而氧化物又是化合物的一种，化合物又是纯净物的一种．这样的一种找上位概念的方法，就会让学生很快了解什么叫做酸性氧化物．在学习下位概念的时候，可以采用列图表或者关系图的方式来促进学生对概念的理解．

3．强调概念之间的组合关系

化学概念的学习并不是单一的．化学世界本身探寻的就是物质之间的一种关系，因此，理清各个概念之间的关系尤为重要．例如，在讲“氧化还原反应的概念”时，有的学生就有疑问:化学中只有四种反应，为什么还会有氧化还原反应?教师要告诉学生，氧化还原反应包含的只是四大反应中的一部分，是对化学反应的另外一种分法．在四大化学反应中，置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应，而化合反应和分解反应则可能是氧化还原反应，也可能不是氧化还原反应．把四大反应和氧化还原之间的关系这样梳理以后，学生对于此部分概念的理解就会更加印象深刻．又如，关于溶液的概念，有饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液和稀溶液．学生往往理所当然地认为，饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液，这样的一种分法显然是错误的．这就像吃饭一样，吃饱并不代表吃得多，没有吃饱并不代表吃得少，这都是因人而异的．关于浓溶液和稀溶液的概念，也是根据溶液的不同而不同的．当然对于同一种溶液，饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液．

三、结语

总之，化学概念的学习是化学学习的基础．奥苏贝尔认知同化论将概念之间的关系分为上位关系、下位关系和组合关系，这样就将整个化学学习的概念串联了起来，有助于学生利用已经学到的概念理解新的概念，学习新的概念也会对旧概念的理解起到巩固的作用．此外，关键的是搞清楚容易混淆的概念之间的关系．在初中化学概念教学中，教师应紧紧把握好新旧知识之间的关系，然后选取个性化的教学模式，根据学生原有的知识体系，采用生动多变的教学方法，使得初中化学概念的学习事半功倍.

化学论文范文参考高一 第2篇

【关键词】高中化学；议题性；化学教学

探讨高中化学议题性教学，首先要将学生在高中这个阶段的主要特征、高中化学的学习内容本质、教师的课堂教学方法之间建立联系，综合多个因素系统考虑，权衡利弊，做以决策，其次就是有意识的将高中化学的知识内容寻求相关证据参与到议题中去。这样可以让学生将高中化学知识内容进行有条理的思考分析，然后设计出实验过程并得出结论，加深记忆效果和理解程度，进而能够使学生在脑海中构建出整体的高中化学知识框架，形成体系化，面对问题直接搜索使得高中化学不再成为学生困扰的学科。

一、进行小组合作教学措施，凸显学生课堂主体地位

我们教师的主体工作就是教书育人、传授知识，在完成此任务前提之下就是要了解学习是一种不可替代的事项，明确学习的主体永远是学生，并非教师。部分教师仍旧应用的是传统“灌输型”教学方法，忽略了课堂学习中应该以学生为主体进行授课，尤其是现代的学生，思想前进，拥有自己的个性。所以我采用小组合作的教学措施，不仅可以将学生在课堂的主体地位体现出来，把课堂的时间充分留给学生让其尽情讨论，自由表达自己对于本节课堂所学内容的见解和思考，在此过程中让学生自行议论题目可行性和概况，有利于学生更好地掌握题目内容。还能够给予学生与学生，学生与老师之间的沟通交流机会，建立和谐的师生关系，可以让我们教师在沟通的过程中充分观察与考量，每一个学生对于高中化学知识内容的掌握水平，便于今后的教学中有针对性的制定学习计划，设置课堂问题。

二、注重学生动手实验，提高学生对化学知识的深入理解

化学来源于生活，生活中充分体现化学，化学知识与现实生活之间存在着紧密的联系，就高中化学而言，课本中所得到的实验结果离不开实验过程的操作，同时也印证了“实验室最高法庭”这一句话。化学实验是一项让学生极为感兴趣的教学活动，在操作过程中的试剂品的各种颜色变化以及散发出来的各种味道，从视觉、嗅觉及听觉等感官自己找神经中枢，使得学生集中注意力观察实验现象。同时，在做每一次实验中，我们师生一同深入这一课题研究，使题目更为清晰显著。另外，我国高中生普遍缺乏动手能力和主动思考的自觉性，不少学生只会机械性的记忆知识，而并非真正理解知识，所以我们教师应该在每一次进行实验教学的时候，一定要让学生自己动手操作，感受实验步骤和注意事项，不仅可以提高学生的动手能力，还可以加深学生的记忆效果，使学生深入理解化学知识的逻辑性在学好化学方面有很大的帮助。例如，在学习高中化学必修一《焰色反应》这一实验内容，我将学生带到实验室，让他们自己动手，将实验用到的铂丝或铁丝进行洗、烧、蘸、烧、洗、烧，出现的火焰是黄色则一定存在Na单质，或透过蓝色钴玻璃出现紫色则一定存在K离子。让学生在实验的过程中理解焰色反应，可以是单质，也可以是化合物，它是一种物理性质，既加深学生的记忆能力，又提高学生动手能力。

三、注重高中化学知识体系的整合，建立模块衔接性

四、结束语

以上就是我就高中化学议题性教学内容的研究。每一位科学研究者要设计研究任何一种命题之前，首先要确立一个主题，其次探讨此主题是否值得深入研究，这就体现了议题性在科学研究中发挥着至关重要的作用，将议题性应用于高中化学教学过程中也是对高中生学习化学有很大的帮助。

【参考文献】

[1]张霞.基于核心素养的高中化学核心概念教学研究[J].学周刊，2021（08）：37-38.

[2]王秀红.高中化学基于深度学习的教学策略[J].学周刊，2021（08）：117-118.

[3]马静.浅析高中化学概念教学的有效开展策略[J].学周刊，2021（08）：119-120.

化学论文范文参考高一 第3篇

摘要：在高中化学教学中，学生“变化观念与平衡思想”的培育是核心素养培育的重要内容之一，此维度教育教学工作的有效开展，可以为新课改工作奠定良好的基调。因此，高中化学教师应严格以2017年版化学课程标准为依据，建立知识链接，夯实学生的化学知识理论基础；创设更加丰富的化学学习情境，增强学生的化学学习体验；尽可能地完善评价机制，促进教学行为的良性发展。

关键词：高中化学；核心素养；变化观念与平衡思想

普通高中课程标准（2017年版）对于各学科核心素养的内涵进行了界定，据此引导各个学科的教育教学工作朝着核心素养的方向发展。高中化学教学具有“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”五个维度的核心素养内容。“变化观念与平衡思想”作为核心素养系统的重要组成部分，是学生了解、认识、解决化学常见问题的基础，每年的高考试题也常常围绕该核心素养来考查学生。为此，高中化学教师需要采取有效的教学策略落实学科素养的培养。

一、建立知识链接，夯实基础理论学习

高中学生对化学知识的理解必须要更加深入，如果学生“举一反三”的能力较低，就会出现这样的情况：相同理论情境下条件如果隐蔽，就会出现各种错误，这是化学基本理论内涵掌握不到位的集中体现，而在这样的背景下，教师很难实现“变化观念与平衡思想”的渗透。在学习对应化学概念时，教师可以以学习迁移的方式来进行，高中化学零散知识较多，学生学习起来如果没有一定的系统性就会很吃力。例如，学习“物质的量”这一概念时，它是高中化学的基础，阿伏加德罗常数是历年高考命题的热点。教师在教学中，可以将之前学生学习的长度或者质量等物理量作为参考，使学生意识到物质的量就是一种物理量，用NA来表示阿伏加德罗常数，判断和计算一定量的物质所含微粒数的多少。由此，新知识与旧知识之间形成密切的联系，学生此时的认知也提升到了更高的层次：意识到这些量都是物理量，实现了新知识和旧知识的全面整合和归结，对物理量的认知更加深刻。当然，教师还可以采取归纳推理和演绎推理的方式对化学概念进行诠释，这样的基础知识学习有探究性的意味，对于学生进入深度学习状态是有利的。再如，以“离子反应”这一概念的学习为例，教师可以使用演绎推理的方式，鼓励学生从电解质电离的角度对稀硫酸和氢氧化钠溶液反应的过程进行深入理解，这样学生就能更快地理解电离的概念。此过程将概念与情境融合了起来，是知识链接的重要手段。在高中化学中，这类问题与实际联系较为紧密，当前的新高考题型多样，但基本都是对基本概念和基础知识的测试，教师在平时复习时应加强这方面的训练，提高学生的应变能力和应试能力。教师的课堂教学要以课程标准为依据，找到知识链接的切入点，实现理论知识学习过程的优化设计，鼓励学生以科学探究模式、分组探讨方式、迁移类比方式、演绎归纳方式进行基础概念的学习。当高中学生对基础概念有了深刻的认知，自然能够更快地理解“变化观念与平衡思想”的深刻内涵。

二、创设丰富情境，形成良好基本观念

主动探究的科学精神是学生“变化观念与平衡思想”锻炼的前提和基础。但在实际的高中化学教育教学中，灌输式教学模式依然存在，学生习惯于等待教师告诉自己解答问题的思路，而不是主动探究，一旦这种科学探究的习惯没有养成，“变化观念与平衡思想”的培养就处于“无米之炊”的状态。为此，教师要构建更加多元化的情境来激发学生的探究欲望，在教学中渗透“变化观念与平衡思想”。例如，以“铝和铝的重要化合物”这一知识点的学习为例，其教学流程为首先使用多媒体图片展现闪亮的蓝宝石或者红宝石，在学生观察时设置问题进行引导：这些蓝宝石或红宝石是由什么成分构成的？它们有怎样的化学性质？然后引入Al2O3（氧化铝），鼓励学生想一想：生活中的铝制餐具不能用来存放或者蒸煮酸性或者碱性食物，这是为什么呢？由此引导学生进入生活化的情景中。在此基础上教师引导学生完成对应的实验探究任务，主要是Al2O3与酸和碱发生反应的实验，构建实践性情境，鼓励学生在实验对象变化的过程中，思考两性氧化物的化学性质：既可以与酸反应生成盐和水，又可以与碱反应生成盐和水的氧化物。接着教师鼓励学生使用对应的化学药品来进行探索，汇报对应的结果，使学生初步了解氢氧化铝的性质。最后教师播放斯达舒的广告视频，为学生展现斯达舒胶囊的说明书，继而使学生意识到其主要成分也是两性氢氧化物。上述情境创设得比较多，探究性很强，在获得一个结论后，教师很快引导学生进入知识认知的矛盾点，鼓励学生打破思维定式，使用实验进行探究，直到获得对应的结论。学生在层次递进的探究格局中，不断强化对知识的认知，“变化观念与平衡思想”得到了良好的锻炼。由此足以证明，情境创设法在高中学生化学核心素养培育中的价值。

三、完善评价机制，推动教学行为优化

在高中化学学科中，“变化观念与平衡思想”的培育，需要建立完善的教育教学评价机制，这对于引导实际高中化学教学朝着更加优化的方向发展至关重要。首先，在学习对应课程知识点时，教师在设计教学目标时要将“变化观念与平衡思想”渗透其中；接着，在布局对应教学内容和选择教学策略时，教师要思考这是否有利于“变化观念与平衡思想”的培养；最后，在课程结束后，教师要反思实际“变化观念与平衡思想”锻炼的效果如何，是否达到了预期的目标。以不同条件下的物质与相关属性参数之间的关系探究为例，纯水在25摄氏度的条件下，pH一定大于在80摄氏度条件下纯水的pH，这样的题设考查的就是纯水pH与温度变化之间的关系，如果学生对这样的变化没有清晰的认知，就可能在这样的题设情境中出现失误。教师在发现学生在这种判断题上出现错误之后，就明白学生此知识板块中的变化意识并没有得到树立，此时教师就需要采取针对性的措施进行改善，引导学生以实验探究的方式去测试对应的pH，由此更加深刻地理解pH与温度之间的关系。在这样有针对性的探究中，学生开始意识到变化是无处不在的，条件的变化会引起内部的变化，也就是说宏观现象和内隐的微观变化之间存在一定的联系，而化学学科就是关注这种变化现象的学科，因此，学生要学会以变化的视角去审视各种现象，并不断探求其中的规律。教学评价对于教师来说就是反思上一堂课程中存在的问题，教师可以依靠对应的测试了解学生“变化观念与平衡思想”的培育情况，并据此创设更有针对性的教学情境，改变之前教育教学中存在的缺陷，这就是教学评价机制构建的价值所在。综上所述，高中化学“变化观念与平衡思想”的锻炼，并不是想象中那么简单的，高中学生要在更加理想的化学知识体验、化学知识探究、化学问题解决、化学实验操作中去认识变化和平衡，这对于实现化学学科核心素养的全面培养至关重要。作为高中化学教师，在高中学生化学学科核心素养培养的过程中，要考量多个能力培养的诉求，不仅要关注交互性还要关注独特性，继而制订更加有效的高中化学教育教学方案。

参考文献：

[1]王后雄.基于“素养为本”的高中化学学业水平考试命题研究[J].中国考试，2018(1).

[2]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017(5).

[3]兰萍秀.高中化学核心素养导向下的核心概念教学——以“化学平衡”教学为例[J].福建基础教育研究，2018(2).

化学论文范文参考高一 第4篇

摘要：化学课程中的一个重要内容是化学史。为了提高高中学生的化学科学素养，教师要切实加强对学生化学史的教育。在化学史中，科学家的研究故事感人至深，化学史包含了很多教学哲理，对高中学生学习化学具有促进作用和深远影响。教师运用化学史开展教学，有利于激发学生的学习兴趣，丰富学生的化学知识储备，增强学生的科学探究精神，提升学生的严谨思维品质。因此，化学史的运用是落实核心素养的前提。

关键词：高中化学；化学史；运用价值；运用方法

化学史简单来讲就是化学发展的历史，它记录了化学学科从无到有、从简单到复杂、从古代到当代的发展过程。化学史教学，能使学生从宏观角度思考化学规律以及研究化学的方法，而不是将眼光局限在某一个化学板块或者化学领域上，这对于培养学生的学科核心素养具有重要意义。

一、化学史的教学价值与意义

1、丰富学生的化学知识储备

化学史作为记录化学发展过程的一种方式，它可以向学生展现并揭示化学发展过程中所经历的各个阶段与过程，这些都有利于丰富学生的化学知识储备。化学作为一门理工学科，包含了各种原理、符号、公式和数字，这些都可以让学生感受到化学是一门严肃的学科。实际上，化学是一门与生活联系比较紧密的学科，如果学生仔细观察，就会在生活中找到化学的影子，而化学史就是将化学成果的研究过程记录下来。教师运用化学史进行教学，一方面，有助于加深学生对化学的认知与了解；另一方面，能拓展学生的思维，开阔学生的视野。

2、增强学生的科学探究精神

在学习化学史的过程中，学生会发现，化学家擅于观察与发现，敢于假设与猜想，小心求证与总结，这是创造性思维、创新性思维、逻辑性思维的结晶。在探究之路上，化学家遇到了许多挫折与挑战，但他们不惧困难，勇往直前，这些都是科学探究、科学发展的写照。学生可以从中领悟到什么是科学探究精神，如何增强科学探究精神。此外，化学史既能培养学生的科学探究精神，又能培养学生的科学思维，使学生学会辨别真伪。比如，受高中生欢迎的微博、微信、小红书等APP，其中存在着一些伪科学的内容，如果学生具备科学探究精神，就不会轻易地相信、模仿甚至传播虚假内容，而会做出正确的判断。

3、提升学生的严谨思维品质

学生从教材中学到的化学知识，都是化学家智慧的结晶。教材呈现给学生的是一个结论、一个成果，但学生在采摘“果实”时也应该知道这一“果实”是怎么来的，化学家是经过了怎样的探究而一步步研究出来的。如果学生能够对化学知识有一个较为完整、全面的认识，就会降低思维的局限性与片面性，避免“知其一，不知其二”“知其然，不知其所以然”。学生只有通晓化学知识背后的原理，才能做到举一反三，进行推理论证。因此，学习化学史有利于学生养成严谨的思维品质。

二、高中化学教学中运用化学史的方法

1、以知识为话题补充内容

高中化学教材中并没有用专门的章节与篇幅来介绍化学史，为了使化学史内容更加自然地融入教学，教师可以以知识为话题来补充教材内容。以“金属及其化合物”这一章节内容为例，这一章节介绍了金属的物理性质与化学性质。在相关实验中，燃烧实验是其中一个重要的实验类型。化学史中有一个关于“燃素说的影响”，当时人们发现，致密的金属煅烧后得到的煅灰较多，但很疏松，这给人们带来了疑惑，即金属在煅烧的过程中，伴随着火焰的升腾，肯定有什么东西也随之消失了，否则无法解释这一现象。这个疑问一直伴随着冶金工业的发展，在冶金工业发展到较稳定的阶段后，人们便渴望打开这个“秘密盒子”——燃烧现象的本质是什么。1723年，德国哈雷大学的医学与药理学教授施塔尔在著作《化学基础》中提出，燃素存在于一切可燃物中，并在燃烧过程中释放出来，同时发光发热。后来，其他化学家在探究与实践中虽然证明了“燃素说”这一原理的错误性，但是他们通过大量的实验也积累了很多经验。其中的很多观点也为近现代化学思维的形式奠定了基础，如置放反应、氧化还原反应等。因此，教师在“金属及其化合物”这一章节内容的备课中，可以将化学史巧妙地引入其中，与学生学习过的置换反应以及氧化还原反应相结合，让学生深入理解化学科学的发展过程。

2、以人物为对象探究事件

化学史的发展离不开众多化学家的努力。因此，在高中化学教学中，教师可以将化学人物作为讨论对象，引导学生学习化学史。比如，学生在进入高中后，最开始学习“从实验学化学”这部分内容，其中涉及“阿伏伽德罗定律及其推论”的知识点，它是以意大利物理学家、化学家阿莫迪欧·阿伏伽德罗来命名的，教师在讲解这一知识点时，可以以阿伏伽德罗作为讨论对象，为学生讲解与之相关的化学史。阿伏伽德罗的贡献是：在1811年，他提出了一种分子假说（后来被定义为阿伏伽德罗定律）。其实，当时在化学界享有权威并被认可的是另一名化学家提出的“电化学学说”。直到1860年，阿伏伽德罗假说才被普遍接受，并将其定义为阿伏伽德罗定律，这一定律对原子量的测定工作起到了推动作用。从时间点来看，阿伏伽德罗定律从1811年提出到1860年被认可，在这近50年的时间里，阿伏伽德罗从最开始遭到质疑与不信任，到慢慢被一小部分人认可，再到被大部分人用于指导其他科学研究，直到最后真正被定义，这一过程虽然是科学发展的必然，但却体现了科学家对科学研究的执着、坚持与追求，这种科学精神是非常值得学生学习的。教师可以鼓励学生查阅与阿伏伽德罗相关的资料，与教师、同学一起交流、讨论。

3、以发展为主题思考过程

在高中化学中可供教师参考的运用化学史的方法，就是以化学发展为主题进行过程思考。比如，对于阿伏伽德罗定律，当时化学界普遍认同的是另一种学说，且这种学说也享有很高的权威。为什么这种学说后来被验证为不正确的学说，而在当时却被认为是正确的呢？面对权威，科学家为什么不惧权威，不盲从权威，而相信自己的判断，并大胆做出尝试呢？再比如，“燃素说”，虽然后来也被验证是错误的，但是当时对其他领域的确起到了正面影响，我们该如何客观地评价这些“后来被验证为错误”的理论与学说呢？同样，站在发展的角度上看，我们现在认为是权威的、正确的理论与学说，会不会在若干年后被证明是错误的呢？我们该如何正确看待科学发展的过程？对于科学结论，我们应该抱有怎样的态度呢？科学精神的完整内涵有哪些？通过对化学发展过程的思考与探究，教师应引导学生深挖科学精神的本质，提升学生的学科核心素养。

三、结语

学习并了解化学史的过程，就像重新回到化学史发展的初始阶段，与历代科学家一起经历化学的发展。这个过程既有硕果累累的闪耀之光，又有艰难历程的黑暗瞬间；既有科学严谨的化学家精神，又有造福世界的美好追求。学生学习化学史，不仅能在思维拓展、知识储备上有所获益，还能在求学问路、终身学习的过程中有所收获，在探究问题、思考分析、解决问题的过程中有所启发。为了更好地在教学中发挥化学史的教学价值，教师在课堂上可以以知识为话题，对教材内容进行补充；以人物为对象，对其事迹进行分析；以发展为主题，对问题进行思考，让学生在学习化学史的过程中掌握学科知识，提升学科素养。

参考文献：

[1]孟献华.基于化学史教学的理论与实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]金晨.基于化学史的科学素养培养策略研究[J].化学教与学，2019（5）.

化学论文范文参考高一 第5篇

摘要：化学计算类问题是高考化学试题中的重要题型，是考查学生对高中化学知识掌握熟练程度和学生利用化学知识解决实际问题能力的重要途径。研究高中化学计算类问题解题障碍，对于提高学生的化学成绩和化学能力具有重要的意义。

关键词：计算类问题；解题障碍；高中化学

化学计算类问题是高考化学试题中的重要题型，是考查学生对高中化学知识掌握熟练程度和学生利用化学知识解决实际问题能力的重要途径。在教育部颁布的《普通高中化学课程标准》中明确提出：高中化学教学要从定性和定量两个方面入手，提高学生对化学知识应用能力，将简单的运算融入到具体主题单元中，进一步提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。化学计算问题就是落实高中化学课程标准要求的重要体现，是检测学生深入了解化学知识情况的重要途径。

一、高中化学计算类问题概述

高中化学计算类问题是高中化学教学的重要组成部分，是学生在化学学科教学中需要掌握的一项必备技能。它将化学知识中的“物质”与数学学科中的“定量化”联系起来，与其他的化学问题有着明显的区别。从本质上来说，高中化学计算类问题就是以定量化手段来考查学生对高中化学知识掌握情况。相反，借助化学计算问题，能够帮助学生加深对物质变化规律的理解，提高学生的化学学习效果。整体上来看，高中化学计算类问题设计的基点在于不同概念之间的联系，学生想要顺利的完成解题，需要对相关的概念有一个全面的认识，这样才能够更好地理解题目进行正确的解答。相反，通过定量化的计算，还能够辅助学生加深对相关概念的理解和认识。高中化学计算类问题与数学计算相融合，学生在解题过程中要理清其中的量的关系，对学生的综合能力要求较高，在审题初期需要学生具备较强的审题能力，能够理清题目中的已知条件和未知条件；在表征阶段，需要学生能够正确地对题目中涉及到的化学符号、化学语言和化学图式做出正确的表征；在列式解题阶段，需要学生能够应用正确的公式完成解题；在检验阶段，需要学生能够具备较强的反思能力，能够及时回顾解题方法应用是否正确，计算过程是否准确。因此，高中化学计算类问题的解题过程不仅是一个考查学生化学知识掌握情况的过程，还是考查学生综合能力的一个过程。

二、高中化学计算类问题常用解题方法

在高中化学计算类问题中，解题方法有很多，常见的解题方主要有以下几种：差量法、守恒法、极端假设法、平均值、关系式、公式法和图解分析法等。差量法主要应用于有关剩余物和气体成分的计算类问题中，是通过把寻找反应前后某种差量和造成这种差量的实质及其关系，进而列出比例式进行求解的方法。其中主要包括“理论差量”和“实际差量”两种情况，此处的差量主要包括质量差、体积差、压强差等，其实质就是数学教学中的“等比定理”。守恒法主要应用于题目中蕴含守恒关系的问题中，核心思想就是根据化学反应中的质量守恒、电荷守恒、氧化还原反应中的的是电子守恒等关系，设立条件未知数，进而列出方程进行求解，这是化学计算类问题中较为常用的解题方法之一。平均值法主要应用于缺少数据的混合物的判断中（混合物是两组分且需要满足相应的混合计算规律），是根据两种或者多种物质的某一平均值来推断物质的范围的解题方法，其主要包括平均摩尔质量法、平均碳原子法、平均氢原子法和平均分子式法等。公式法主要应用于解决关于溶液和化学反应速率相关问题的计算，其主要就是通过化学原理和化学定律总结出的一般公式解题的一种方法，是化学概念原理的一种数学表达方式。图像分析法主要应用于化学平衡、物质的量方面的计算，是学生通过阅读题意，根据所学的知识作图求解的一种解题方法，其本质就是借助图形来表示化学反应原理和物质之间数量变化的情况，主要包括数据分析法、抽象图示法和平衡图像法等。

三、高中化学计算类问题解题存在的障碍分析

1。审题方面存在的障碍

审题是高中化学计算类问题顺利解决的保障和前提，审题方面存在的问题是导致高中化学计算类问题存在障碍的重要因素。首先，学生的审题意识不强，他们不愿意花费过多的时间放在审题上，最常见的就是通读一遍问题就开始下手，无法完整的挖掘出题目中蕴含的隐藏条件。其主要表现为旋风式的读题，拿到题目以后囫囵吞枣式的扫一遍题目就开始解题，导致漏掉部分关键信息，从而导致解题错误。另外，审题方法不当和审题信心不足也是导致审题问题的重要因素。很多学生在审题过程中不能够抓住关键词，仅仅是停留在单纯的读题和思考上，不能够利用纸笔将题目展开分析，这样审题的结果就是提取的信息较为有限，一旦出现综合性较强的题目就会导致审题错误。还有部分学生缺乏审题信心，一遇到题干信息较长的题目就开始出现抵触情绪，还没开始分析题目条件就开始打退堂鼓，但实际上这类题型则是“纸老虎”。

2。思维方面存在的障碍

首先，部分学生的认知结构不完善，无法将面对的问题同化为原来所接触过的问题。主要表现为他们拿到题目以后找不思路，有的问题刚刚做过，并且讲解过，但是依然会出现“断片”的情况。其次，部分学生定量思维欠缺，不能够从定量的角度来把握物质及其反应之间的关系，这就导致学生对于化学知识的学习，仅仅是停留在定性的描述阶段，不能够借助其中的数量关系来预测物质结构及性质，这就给学生的问题分析带来的障碍。例如，在高中化学学习中，学生能够从宏观的角度去认识化学反应，并且能够从微观粒子的角度去理解电解质在水溶液中的行为，但是让学生从电解质在水溶液中存在的形式（分子、离子）和相对大小的定量的角度去理解难度就较大。第三，部分学生元认知缺失，在面对新问题时，虽然具备了解决问题的的相关知识，说那是不能够确定自己的解题方案。即使能够快速的找出一种解题方案，也不能够确定是否能够顺利完成解题。第四，思维定式影响学生的解题思路，当学生解决具体的化学计算类问题时，常常会用已经定型化了的思维去思考问题，依然机械套用以前的解题模式，进而导致解题失败。主要表现为麻痹大意，忽略问题细节线索，这主要与“题海战术”有关；部分学生一看到见过的术语就会套用相对应的公式，不管是否合适就开始解题，更有甚者只能够进行顺向思维，不能够进行逆向思维，这些都是思维定式导致的思维固着。

3。知识方面存在的障碍

化学计算类问题是化学问题的重要组成部分，学生想要顺利进行求解，掌握扎实的知识基础和熟练地解题技巧是保障。部分学生知识基础掌握不够牢固，导致在计算类问题的解题中存在问题。例如，部分学生脑海中的化学知识是零散无序的，并没有形成完整的认知系统，当在解题过程中需要提取的时候，就会出现提取失败的情况，进而导致在解题过程中不能够应用相应的化学知识。在实际的教学中还存在这样一群学生，他们时常会抱怨“这么简单的问题，当时怎么没有想起来呢？”这就是知识记忆不牢固的结果。

四、高中化学计算类问题障碍的矫正策略

1。审题方面存在的障碍矫正策略

首先，要强化学生的审题训练，对于那些一看到问题就退缩的学生，教师要引导他们进行问题分析，寻找解题突破口，让他们认识到审题在整个解题过程中的重要性。其次，要培养学生良好的审题习惯，教育学生拿到问题后不要盲目的去作答，要多想一想，引导他们养成边读题边思考的习惯。另外，教师再进行例题讲解的时候，要有意识的引导学生去全面分析问题，引导学生理清问题中各个条件之间的联系，教授学生寻找隐含条件的方法，在潜移默化中培养学生良好的审题习惯。

2。思维方面存在的障碍矫正策略

首先，借助认知冲突，帮助学生构建完善的认知体系。例如，教师在化学教学中可以利用化学规律的适用条件来引起学生的认知冲突，在这个基础上引导学生整理思路，进行知识构建，进而优化学生的认知。另外，教师还可以借助化学计算题中的“特例”来引发学生的认知冲突，在此基础上对学生的认知进行转换和扩展，使原有的认知体系得到完善，甚至得到重建。其次，借助变式训练，增加思维的深度。借助变式训练，能够避免大量练习题给学生带来的思维定式的影响，提高学生灵活应用知识的能力。

3。知识方面存在的障碍矫正策略

教授学生灵活应用记忆策略，构建完善的知识体系。例如，在学习某一化学概念时，教师就可以引导学生使用复述策略，让学生在学习了物质的量浓度概念后，让学生根据自己的理解重新描述这一概念，加深学生的理解。

参考文献：

［1］杨玉琴．化学计算的学科本质及其教学［J］．化学教学，2013(10)：6．

［2］吴良根．化学事实性知识教学中的记忆策略及其应用［J］．教学与管理，2012(11)：78．

化学论文范文参考高一 第6篇

摘要：

根据高职院校应用型人才培养要求，结合临床检验岗位人才需求，分析医学检验技术专业生物化学教学中存在的问题，通过优化教学内容、改革教学方法及考核方式提高医学检验技术专业生物化学课程教学效果。

关键词：

高职；医学检验技术；生物化学

医学检验技术专业是基于基础医学和临床医学之间的学科，医学检验在医疗工作中发挥着越来越重要的作用。医学检验技术专业人才培养目标是“具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论和技能，能在各层次医院、血站、疾病预防控制中心、检验检疫部门从事检验工作的高级应用型人才”。生物化学是医学检验技术专业必修的基础课程，涉及内容多，概念抽象。随着生命科学研究和医学研究的快速发展，生物化学在临床医学领域中的应用变得越来越广泛，尤其是生物化学在临床检验中的作用不可小视。高职院校学生基础知识不牢固，理解能力较差，教学中存在很多问题。因此，如何提高教学质量，取得好的.教学效果值得思考。

1存在的问题

理论教学课时少

相对于护理专业而言，虽然医学检验技术专业的生物化学一周多一节课，但还是不够用。生物化学作为专业基础课，从三大营养物质代谢，到基因表达，知识量很大。如果一节课讲太多内容，学生接受起来很困难，时间一长，容易产生逆反心理。

实验课时少，内容陈旧

生物化学课时少，理论教学都不够用，能分到实验课的课时就更少了。随着医学的发展，临床检验项目越来越多，越来越细化。对于医学检验技术专业学生来说，如果在校不通过实验练习动手能力，不增强实验技能，以后很难满足工作需要。然而，实验教学内容更新缓慢，实验操作过于简单，与临床检验中涉及的生物化学应用存在一定差距。

学生不重视

由于生物化学教学时数少，有些学校甚至把其列为考查课程，容易使学生忽视该课程的重要性。医学检验技术专业学生没有接触过临床，不了解生物化学和临床检验的关系，没有真正认识到生物化学在临床检验领域的重要性及应用性。学生的不重视及学时安排的不合理，导致生物化学教学工作开展起来比较困难。

2教学内容优化

生命科学和医学研究领域的迅速发展，使生物化学在临床检验中的应用变得更为广泛，加强医学检验技术专业学生对生物化学知识的学习就显得极为重要。从生物化学在临床检验中的应用来看，生物化学理论和实验教学内容必须改革。教师应拓宽知识面，教学中增加生物化学与医学实践的联系，介绍生物化学在医学检验领域应用的实例，激发学生学习兴趣，把复杂的理论与临床实际结合起来，引导学生学习，激发其学习动力。实验内容也要跟上临床应用，不能因为要培养学生动手能力，而一味采用传统检测方法。如血清中丙氨酸氨基转移酶（ALT）活性的测定一直采用传统的赖氏法，学生在校学习的也是此种方法，而近年来临床上通常使用速率法来测定，此种方法的优点是检测速度快，检测结果准确，能够同时检测大批标本，节省试剂，节省人力，是目前临床检测丙氨酸氨基转移酶的主要方法。由于学校开展的生物化学实验与临床检验应用存在一定偏差，学生在工作中遇到此类问题后，容易产生消极情绪。因此，要优化生物化学实验内容，加强与临床检验的联系，提高学生学习技能，规范操作环节，真正做到授人以渔。医学检验技术专业学生还需要学习和掌握基本的生物化学检验仪器操作方法，如显微镜，基因检测仪，PCR仪，细胞筛选仪器，气相、液相色谱仪，电泳仪等。对于成绩较好的学生，教师可以对其创新实验能力进行重点培养，要求学生自己设计实验，教师进行指导和点评，引导学生进行科学研究，培养学生实验技能。

3教学方法改革

生物化学课程较枯燥，不像解剖学、生理学有很多的图片供学生学习，大篇幅的文字讲述容易让学生提不起精神，久而久之产生厌学情绪。要培养学生学习兴趣，调动学生积极性，对于一些内容相对简单的单元，可以采取学生自学后讨论，教师再总结的方式，做到理论与实验教学相结合，既能培养学生动手能力又能巩固理论知识，在一定程度上提高学生观察能力、分析解决问题能力。对于一些内容较复杂难懂的单元，如分子生物学部分基因表达调控过程以及一些学生难以理解的分子生物学技术（PCR、重组DNA技术、核酸技术、细胞信号转导与癌基因等）尽量使用多媒体、动画等教学手段进行演示，将课堂教学生动化，使学生形成形象具体的感性认识，提高学习效率。

4考核方式改革

医学检验技术专业学生如果动手能力不强，就只能在参加工作后重新开始学习，常导致用人单位不满。大多数高职院校生物化学期末考核以试卷成绩为主。学生为了取得一个较高的分数，临近期末时，对知识点死记硬背，为了考试而考试，考试结束后，所学知识全忘了，导致学习专业课涉及的生物化学知识时，前后联系不起来。因此，要加强实验技能考核，提高实验考核比例，引起学生重视，在锻炼技能的同时巩固理论知识。同时，加强过程性考核。总成绩由平时成绩、期中成绩和期末成绩综合评定。由于学生学习积极性较差，利用过程性考核，也可以督促其学习记忆。

化学论文范文参考高一 第7篇

摘要：新课程标准中明确指出教师教学要整合教材的内容，以学生实际生活中的化学为切入点，减小高中化学知识教授的难度，让学生能够通过自学的方式分析化学重难点知识。因此，教师要掌握教材的使用要点，正确的引导学生，最大限度地发挥教材的教育价值，对此，本文以苏教版高中化学教材为例，首先分析了其教材内容的优劣势，并对苏教版高中化学教材的有效使用方法提出了几点建议。

关键词：苏教版教材；有效使用方法；高中化学

高中是学生学习及发展的黄金时期，在该阶段化学开始逐步的朝向专业化的方向发展，所以学生学习化学知识尤为重要。在高中化学教学中教师需要灵活地使用教材，选择适宜的教学内容，能够更好地提升整体化学专门学科的教学效果，丰富学生化学知识的储备量，明确苏教版高中化学教材的优缺点，深入探究教材的有效使用方式，才能发挥出苏教版高中化学教材教学的独特优势。

一、苏教版高中化学教材内容的优劣势

1。苏教版高中化学教材内容的优势

实验是苏教版高中化学教材中尤为重要的板块，且其在编撰的过程中也会将重心投入到实验内容方面，会详尽的论述实验相关的步骤以及过程等。教师借助苏教版高中化学教材可以更好地鼓励学生，让学生能够自主的去参与到化学实验活动当中，调动学生的感官感受，学生可以亲身实践，直接接触化学知识，感知化学知识的魅力，加深该化学课堂知识的印象，深入地了解该模块知识。在新课标的引导下，教师要利用化学实验，明确学生的主体课堂地位，这样学生学习化学知识的主观能动性才会越来越强。此外，这类教材内容编撰的创新性也会比较强，其所编写的内容理解难度比较小，语言较为简捷且通俗易懂，所以学生会较好的利用化学教材。教师在应用这一教材讲解化学知识时也够更加的便捷，把多种类型的知识内容相整合，也可以将其内容分别投入到不同的板块内，有针对性的开展化学知识讲解工作，让学生掌握相对应的化学知识学习方式，丰富学生学习体验感受。

2。苏教版高中化学教材内容的劣势

在苏教版高中化学教材中，实验问题的内容较少，并且其所设计的化学实验内容并不能较好的贴合高中学生的实际生活，这就使得学生在使用其所掌握的化学知识时，并不能抓住其知识点的重心，也无法了解化学实验组织的意义。比如，在讲解“氯气的性质”这一知识点时，其设计的实验内容会把玻璃棉放置到集气瓶当中，之后再投放两小块钠，将氯气导入到其中，让学生观察这一化学实验所产生的现象。但是在实际开展化学实验时，依照教材的步骤，循序渐进的开展实验，其所表现的化学反应会比较微弱，学生并不能较为直观地观察出实验的变化，这就使得学生在参与实验学习活动时的兴趣逐渐的变差。另外，苏教版高中化学教材和其他版本的教材对比，该版本教材中所设计的化学实验操作难度会比较高，其并没有综合考虑学生实践操作能力。一些化学实验的设计步骤较为繁杂，实验操作的难度也会比较高，这就会使得学生学习该模块知识的心情过为焦躁、紧张，无法较为深刻地理解其知识，同时教师讲解知识的难度也会比较大。

二、苏教版高中化学教材的有效使用方法

1。二次开发教材

教师在讲解化学知识时，不能单一性的完全凭借教材教学，而是要结合具体的教学状况，合理地选用教材的内容。例如，若班级当中的学生已经具备了一定的化学能力，同时掌握了相应的学习经验，那么教师在应用这一教材讲解化学知识时，就应当分析其实际的教学状况，有针对性地进行教学，使得其所讲解的化学知识内容以及方式更加适合班级内的学生，发挥出教材应有的价值及成效。并且在使用教材时，教师要费一定的心思去研究如何高效地使用苏教版高中化学教材，确保其应用方式的有效性，二次开发教材，让“教材”能够转变为“学材”，切合学生的认知规律，帮助学生构建完整的化学学科结构。使得学生可以正确地分析自身已经掌握的化学知识结构，完善自身的学习方式，鼓励学生，让学生阅读化学教材的内容，通过阅读的方式，找出问题并解决问题。针对一些不符合实际的化学实验教学内容，教师要科学地使用教材，满足学生的学习诉求，选择较为典型的化学实验，组织学生进行实践。在选择化学实验时，需要选择化学反应较为明显的实验，同时要保障其实验操作的安全性、简单性，通过开展化学实验教学工作，让学生学习化学知识自信心变得更强。

2。合理地设置提问

提问始终是教师在讲解化学知识时较为青睐的一类教学方式，这是因为提问能够让学生自主的思考并探索其知识点，同时学生学习其模块知识的欲望也会更加的强烈，所以教师要明确课堂提问的方式，合理地使用苏教版高中化学教材，让学生能够探索有效的文体，教师和学生也能够保持良好的互动关系，同时让其相互了解。在以往的化学教学课堂上，教师所使用的教学方式过于固化，且十分的生硬，为了能够更好的使用苏教版高中化学教材，教师要尽可能地优化实际提问形式，设置预习任务，让学生能够对即将学习的内容进行探索和研究，找出更适合自己的学习方式。教师要在课堂上设置教学问题，提问学生相关的内容，这样会更好地了解学生预习状况，适时的引导学生，帮助学生掌握新课程当中的化学知识点。借助这些化学问题，让学生在小组当中思考并探讨，可以使用积分制度，提高学生的竞争意识，利用这种良性竞争的方式，强化学生的学习动力。不管是在预习环节，还是在复习环节，都必须要科学合理地使用高中化学教材，以教材的知识内容为出发点，有针对性地提问学生，这样学生才能够认识到教材在学习中所占据的地位，从而正确的使用这部分教材。教师也要利用这一教学方式，了解学生的学习诉求，让学生能够进步，提升学生科学素养品质，将化学实验在科学探究能力当中的引领效应更好地发挥出来。

3。验证实验科学性

化学这门学科始终会以实验为核心，所以在开展实验教学活动时，教师不但需要分析该门学科的特征，创建出更为多元化的科学探究活动，同时还需要将化学实验在化学课当中所占据的核心地位更好地发挥出来，促进学生实践及创新精神的发展。化学实验可以检验学生的观察以及实践制作等能力，由于这些化学实验内容有所不同，所以其所设定的评价目标也应当多样化，结合实验的类别，选择相对应的评价以及实验验证方式。比如，在讲解证明“氢氧化铁胶体能够净化浑浊的水”这一实验时，教师在进行课堂演示的过程中，由于一节化学课的时间有限，所以并不能在有限的时间内让学生看出明显的净水效果，这就会使得这类演示实验完全失去了教学的价值，所以教师要结合理论知识及实践教学，合理地安排这一实验教学活动，提前进行实验的科学性验证，让其在讲解其实验知识时能够更好地说服学生。

4。初高中衔接教学

首先，要做好知识的知识点的衔接。将化学基础技能投入到化学实践活动当中，同时明确初高中化学知识的连接点，拓展深化知识点，让学生能够更好的掌握这门学科的基础知识。比如，在讲解“氧化还原反应”这一知识时，这节知识能够将初中和高中的知识较好地衔接在一起，且该节课程具有承上启下的作用。在讲解该知识时，教师如果直接以元素得失电子为教学的切入点，那么其就会和学生的最近发展区相脱离，所以教师应当站在得氧失氧的立场上，帮助学生构建该知识的概念，这样学生才可以更好地掌握其知识点，防止学生产生畏难的心理情绪。用其已经掌握的知识作铺垫，引导学生轻松地学习该模块的知识，让学生自主去预习，通过探讨发现问题，解决问题，能够正确的标注出化学式当中任意元素的化合价。其次，是教法的衔接。教师要确定学生所需要复习的内容，帮助学生构建化学知识体系，一同编制复习计划，其计划要有助于学生初高中化学知识点的衔接，让高中化学知识能够更加的深入。教师还需要多和学生进行沟通，使用更为丰富的教学对策，让学生的学习兴趣变得更加的浓郁，同时让其养成良好的学习习惯，可以独立化的思考教师所提出的问题，鼓励学生质疑精神。最后，要进行学法方面的衔接。高度重视初高中教材衔接方面的问题，这样才会使得整体高中化学教学活动开展的更加高效、科学。教师要正确地认知苏教版高中化学教材的优缺点，分析学生的实际学习状态，让学生能够掌握更为丰富的化学知识，端正化学知识的学习习惯，同时提高学生化学素养水平，给学生日后的发展做铺垫。此外，教师还应当勇于尝试、创新整合苏教版高中化学教材的内容，做好教学衔接等各方面的工作，让学生化学知识的学习兴趣变得更加的浓郁。

参考文献：

［1］宗磊．苏教版高中化学课程中拓展型知识的应用方法［J］．新智慧，2020(03)：122－123．

［2］屠蕴秋．基于苏教版高中化学的微课设计及实践研究［J］．新课程导学，2020(18)：65．

［3］杨道静．苏教版高中化学“问题解决”栏目的认知方法和教学构建［J］．数理化解题研究，2015(15)：60－61．

［4］张莹．简析苏教版高中化学教材中实验教学的关键［J］．中学生数理化(教与学)，2015(10)：08－09．

［5］汤亚兰．苏教版高中化学教材中的科学方法体系［J］．中学生数理化(教与学)，2015(11)：133．

化学论文范文参考高一 第8篇

摘要：针对目前高职院校食品生物化学教学中存在的缺点与不足，提出在教学内容和方法、实验室建设及教师业务素质等方面加以改革。期望该教研改革能有效地提高高职高专院校食品生物化学学科的教学效果，促进学生对食品生物化学知识的理解和掌握，更好地为学生的学习和就业服务。

关键词：食品生物化学 高职教学 教学效果

食品生物化学作为一门食品专业必修的基础课程，对该专业学生后续专业课程的学习，以及今后从事食品行业的工作，都有很重要的理论指导作用。食品生物化学包括生物化学和食品化学两方面，教学中既要阐明生化的基本原理和过程，又要讲授与食品有关的化学问题，内容繁杂，各章节之间缺乏普遍规律性等。如此理论性较强的课程，如何能够使高职高专院校的学生理解和掌握，并激起他们的学习兴趣，需要对传统的教学方法进行改革，对教学、实验的重点等方面进行调整。提出从教学方法、教学手段和实验室设施等方面进行了探讨，以期提高高职高专院校食品生物化学专业学科的教学效果。

一、明确教学目的合理安排教学

食品生物化学是食品专业（包括食品加工和食品营养与检测专业）的专业基础课程，其教学目的是为以后的专业课学习及就业打下理论基础。

该课程设置应依据不同专业的课程教学目标和学生今后的发展方向进行合理调整，有重点地进行讲授。例如，信阳农业高等专科学校食品科学系开设食品生物化学课程的专业，主要是食品加工专业（现代发酵技术、软饮料技术、粮油加工技术、畜产品加工技术等）和食品营养与检测专业（食品理化分析、食品添加剂、食品营养学、食品卫生学、动物性卫生检验等）。物质的代谢部分原本在食品生物化学中是比较重要、难度也较大的章节，根据该系食品加工专业（对口班级和普高班级）的实际情况，尤其是食品加工对口班级（高中学校为职业高中）基础较薄弱，根本没有必要在这一章上花费太大功夫，否则不但造成时间的浪费，还容易使学生抓不住重点，不利于学生对知识的掌握。因此在该专业学生中应将更多的教学时间放在糖类化学、脂类化学、酶化学和食品的色香味化学等，这些都是与学生的专业课程联系更为紧密的章节，同时为了加强学生对以上理论知识的理解和掌握，实验安排的重点应放在蛋白质、维生素、糖、酶等的性质验证和综合设计实验上。而对于该系食品营养与检测专业的学生，学生生源较广，学习氛围较浓，有更多的学生有专升本的愿望，为了使其能够很快适应以后升学的需要，并结合教学目标及今后就业要求，应将物质代谢部分的内容作为重点掌握和理解的内容；在实验的安排上，也应侧重蛋白质、糖类、维生素、矿物质等营养成分的检测、核酸物质的分离及酶活力的测定等方面。

二、理论结合实际激发学习兴趣

食品生物化学是主要研究食品成分的组成、结构、性质、功能，以及食品成分在加工、贮藏和运输过程中可能发生的物理、化学变化的一门学科。它的理论性和实践性较强，涉及的知识面广，而且课程系统性不强，各章节相对独立，知识点比较零散，容易使高职高专院校学生在学习中产生畏难情绪。但是，食品生物化学有其独特的优点，与日常生活联系十分紧密，因此在教学过程中应多与实际生活相联系，培养学生对该门课程的学习兴趣。一旦学生对课程产生了浓厚兴趣，就会使知识变难为易。

如在讲到食品色素性质时，叶绿素在酸性条件下会形成脱镁叶绿素，颜色由鲜绿色变为暗淡的褐色，加热会加快这个反应的发生。教师可以联系实际，举出日常生活中例子：在做酸辣黄瓜时，黄瓜在腌渍过程中，由于发酵作用产生了乳酸，使菜的颜色变得暗淡了；炒菠菜时，加食醋也会看到蔬菜的绿色变暗。因此在烹调菜肴时，为了保持原有的绿色，则尽量不要加醋，否则很快就会失去诱人的鲜绿色。同样在讲呈味物质的消杀作用时，可以以烹调苦瓜为例，苦瓜的苦味让许多人难以接受，在烹调过程中若适量加点白糖，不仅苦瓜苦味减弱，而且味道鲜美。再如，食品加工专业学生在开学初参加了14d的月饼制作，工作中同学们体会了加工的乐趣，同时也理解了焦糖化反应和美拉德反应的意义。相似的例子还有很多。实践证明理论结合实际的教学方式不但可以引起学生的学习兴趣，更加有助于学生对相关变化及其反应条件的理解和掌握。

三、更新教学手段提高教学效果

食品生物化学是从微观层面阐述各种生命现象的一门学科。很多内容仅凭想象和传统教学中的普通挂图等形式，难以满足食品生物化学反应高度动态化的教学要求，所以学生往往感觉食品生物化学学习比较枯燥、难学。而多媒体教学可实现图、文、声、像的结合，使抽象的内容形象化、动态化。因此采用多媒体教学，对提高食品生物化学教学效果有着非常重要的意义。

化学论文范文参考高一 第9篇

摘要：在高中化学教学中，包含了很多与日常生活相关的科学理论。化学实验是加强学生理论知识学习的重要途径。结合高中化学实验教学现状进行综合分析，并提出了解决策略，希望能为化学教学改革做出贡献。

关键词：高中化学；实验教学；现状分析

化学实验是化学教育理论发展的基础。化学课程是一门对实践操作要求较高的实践科学，同时也是高中教育阶段的一门重要课程。化学实验教学的发展质量，对高中生学习化学课程具有重要影响。同时，化学实验教学内容与学生日常生活具有很大的关联性。加强化学实验教学，对于提高社会科学发展具有重要的促进作用。

一、高中化学实验教学现状分析

1、实验教学重视程度不足

教师并没有对化学实验给予足够的重视，而且很多学校并没有将化学实验课从化学课中单独分离出来作为一门实践课程。很多化学实验教学，只是通过课堂上教师对化学内容的基本讲解来教学的。教师更加注重理论知识的教授，缺乏化学实验教学发展理念。在这样的教学环境下，很多学生对化学知识缺乏思维上的灵活变换，对化学学习中产生的具体问题难以自主分析，导致学生没有拥有较好的化学实验操作作为理论知识学习的基础。

2、实验教学发展条件不完善

化学实验室是进行化学实验教学的重要场所。目前，很多高中化学实验室的配备数量十分有限，对于学生的化学实验教学难以具体落实，导致学生在化学理论知识学习的过程中感到枯燥乏味，感受不到化学实验带来的独特魅力。很多学校在进行化学实验教学时，由于受到课程时长的影响，只是由教师对化学实验进行操作演示，并对化学实验进行总结，就结束了化学实验教学课程。在这个过程中，学生并没有通过自身实践感受化学理论知识在实践中的应用。

3、实验教学方式单一

在传统的化学实验教学中，教师的授课方式比较单一，难以使化学课堂上的理论知识进行生动地展示，导致学生在学习时对化学知识没有兴趣。与此同时，高中化学课堂的教学课时较少，导致很多教师在授课的过程中只注重理论知识的教授，而难以将化学实验作为教学重点。

二、优化高中化学实验教学的方式

1、重视化学实验教学

在教学改革发展的过程中，教师应该不断转变传统的理论教学模式，重视化学实验教学。在化学实验课堂上，教师主要起指导作用，提升学生的化学实验操作能力，指导学生独立自主地进行简单的化学实验操作，提升学生的自主学习能力。另外，教师应该加强学生对化学实验器材的了解，体现学生在化学实验教学中的主体作用，丰富化学实验教学内容，以更好地调动学生化学学习的积极性。例如，在教学“使用托盘天平测量物体质量”实验时，教师应先指导学生初步认识托盘中的指针、分度盘、平衡螺母、游码等，同时告知学生测量时应该精确。教师要对托盘天平的使用要求进行具体指导，告知学生使用托盘天平时砝码不能混用，使用砝码时应用镊子夹取。干燥固体、易潮解和腐蚀的药品不能放入托盘天平中称量。只要学生在标准的使用范围内，便可自主操作。

2、创造良好的化学实验环境

良好的化学实验学习环境，有利于学生更好地参与到化学实验学习中。学校应该提高对化学实验室的段明霞（甘肃省庄浪县第一中学）发展建设，完善化学实验室的基础教育器材。与此同时，教师也应该加强对化学实验教学氛围的创设。在化学实验教学时，教师应该注重与学生的良好沟通。同时，要对化学实验进行正确指导，尤其对于化学实验操作能力较弱的学生，教师要给予耐心指导，调动学生的学习热情，引导学生自主完成实验，增强学生的学习信心，有效提升学生在化学学习中的综合能力。

3、提升学生的实践操作能力

提升学生的化学实验动手能力，是化学课堂的重点内容之一。化学实验课不仅为了使学生完成化学实验任务，更是在做化学实验的过程中，使学生通过自主实践操作增强对事物的观察能力，在操作中发现问题、解决问题。同时，良好的化学实验课堂，有利于学生更好地掌握化学理论知识。因此，教师要提升学生的化学实验动手能力，弥补在化学理论知识中对知识点掌握的不足。良好的化学实验操作能力，可以促进学生综合能力的提升与发展。化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分。对学生化学实验操作能力的培养逐渐成为人们重点关注的教育问题。在高中化学实验课堂中，教师应该更新传统的教学模式，通过调动学生在实验课堂上的学习积极性，提升学生的实践操作能力，将化学理论知识与实验发展相结合，促进高中化学实验教学得到更好的发展。

参考文献：

［1］孔玲芸.基于高中化学实验教学现状的分析和思考［J］.化学教与学，2012（3）.

［2］杨远贞.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与建议［J］.教育观察，2018，7（2）.

［3］邵守灿.高中化学实验教学中学生主体性现状的调查及分析［J］.化学教育，2001（12）.

［4］孙隆芳.新课程背景下高中化学实验教学现状分析与策略［J］.课程教育研究，2018（46）.

化学论文范文参考高一 第10篇

【摘 要】绿色化学是人类和自然和谐的化学，是面向新世纪提出的化学新概念，同时它也为化学教育教学提出了新的课题。随着时代的发展，我国绿色化学教育正在兴起。“绿色化学教育”定义为“绿色化学的教育”与“绿色的化学教育”的“共同体”。前者，是要解决教育“教什么”的问题;后者，是要解决教育“怎么教”的问题。把绿色化学基础知识融入到化学教育中，使其成为素质教育结构的一个重要因素，充实我们的教学内容，这对于培养学生的绿色意识、环保意识有着现实而深远的意义。有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面地提高学生的科学素养。

【关键词】化学新课程;绿色化学;绿色化学教育

绿色化学又称为环境无害化学、环境友好化学、清洁化学。其理想在于不再使用有毒、有害的物质，不再产生废物。从化学科学观点来看，绿色化学是化学科学基础内容的更新;从环境观点来看，它强调从源头上消除污染;从经济观点来看，它提倡合理利用资源和能源，降低生产成本。绿色化学不同于环境保护，绿色化学不是被动地治理环境污染，而是主动的防止化学污染，从而在根本上切断污染源，所以绿色化学是更高层次的环境友好化学。把绿色化学基础知识融入到化学教育中，使其成为素质教育结构的一个重要因素，充实我们的教学内容，这对于培养学生的绿色意识、环保意识有着现实而深远的意义。有利于培养学生的创新意识和实践能力，全面地提高学生的科学素养。

怎样对学生进行绿色化学教育呢?

一、化学教学中如何对学生进行绿色化学的教育

(一)在教学中树立学生的环境忧患意识

对学生进行环境教育，首先要使学生对环境保护的重要性、必要性和紧迫性有清醒的认识。环境危机意识是环境教育最适宜的切入点。利用化学学科优势，教师可以通过介绍环境污染及其危害，逐步树立学生的环境忧患意识，从而培养学生的绿色化学思想及可持续发展战略。

例如：在讲氮族元素这一章时，特别讲了氮在自然界的循环，穿插了汽车尾气的排放，氮的氧化物造成光化学烟雾;水中氮、磷过多，会造成水体富营养化，形成赤潮造成污染。由学生相互讨论工业生产对环境造成的污染的严重性，讲述了世界环境污染最著名的环境污染事件，让学生认识到保护环境、防止污染的重要性和紧迫性。

(二)在化学教学中渗透绿色化学内容

化学不仅在资源开发上能发挥重要作用，在资源的综合利用以及环境保护方面同样大有用武之地。现行的化学教材已经融入了绿色化学知识，教学中要时刻体现出绿色化学的原则，渗透绿色化学教育。例如：在讲 “硫和氮的氧化物”中讲讲酸雨的危害与防治、大气的污染与防治等; “烃与烃的衍生物”中讲讲生态环境的破坏与保护、室内化学物质的污染与健康、农药与化学、xxx与化学、白色污染与综合治理等知识。使学生意识到应如何合理应用化学，用绿色化学观点防治污染、保护环境，为人类能生存在一个绿色的地球上做出自己的贡献。

(三)在实验教学中渗透绿色化学思想

用绿色化学观点改进化学实验，是培养学生绿色化学思想又一重要的教育方法。用绿色化学的新理念对化学实验进行微型化，发展微型化学实验，利用微型仪器、尽可能少的试剂进行实验，能减少中间生成物的转移过程和试剂在器皿中的附着量，从而减少实验中的“三废”。它具有现象明显、效果良好、节约实验材料和时间、减少污染、安全、便携等优点，受到广大师生的欢迎。

化学实验中，师生都要接触到有害物质和无害物质，会闻到有害和无害的气体。因此，必须指导学生要严格按照实验操作的程序，有条不紊地进行各种实验。严格教育学生规范各种操作，正确取药品、闻气体、取有毒原料。实验结束后，处理化学废物和实验中产生的废气。把仪器洗涤干净放回原处，擦洗干净实验桌面，这些都要认真细致指导，使实验活动从始至终成为对学生进行环保教育的课堂。

二、在化学教学中贯穿绿色的化学教育

绿色化学教育不但要让学生获得知识，还注重培养学生的科学精神和价值观。要求教师能帮助学生获得未来发展所必需的化学知识技能和方法，提高学生的科学探究能力和实践能力。教师应在素质教育过程中，树立教育的“绿色化”的观念。在这里教育绿色化，不仅仅是冠之“绿色”之名，它更应体现在绿色的教育理念上。

有道是：在宽容中成长的学生学会忍让;在鼓励中成长的学生学会自信;在支持中成长的学生学会信任。学生犯点错误不足为奇，关键是我们如何对待犯错的学生。我们必须掌握批评的科学方法和艺术，做到既严肃又耐心，使学生心服口服地接受批评，改正错误。

在课堂教学中，教师要把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。在课堂上学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，创设更多机会让学生思考、讨论的时间和空间，并且通过与学习小组其他成员的讨论合作，寻找问题的答案或结论，使学生从中也获得了成功的喜悦感。

三、在化学教学中进行绿色化学教育的意义

现代教育提倡的是素质教育，绿色化学思想的教育有助于培养学生的创新精神和社会责任感，是实施素质教育的重要途径。绿色化学不是一门独立的学科，它是一种战略、一种方针、一种指导思想、一种研究策略。这种预防化学污染的新理念和新实践正日益被人们认识、接受和重视。绿色化学不能取代系统教学，但必须融合其中，如此便对教师提出了更高的要求：一是更新观念;二是教师本身要进行终身教育，这样才能不断充实自己的知识结构和能力结构。

“教育是帮助被教育的人，给他发展自己能力，完成他的人格，在人类文化上尽一分子的责任;不是把被教育的人，造成一种机器。”在教育中要牢固确立“绿色”观念，让灰色在学生的心灵里褪色，使绿色在学生的心灵里增长。只有在这样的环境里，学生才能心情舒畅、精神振奋、情绪愉快，思想才能积极向上，学生的能力才能得到充分的发挥，个性才能得到尽情张扬，素质才能得到全面发展。

参考文献：

[1]朱文祥.“绿色化学与绿色化学教育”[J].化学教育，2001(1).

[2]董昌耀，杨世忠.中学绿色化学教育实施策略探讨，化学教育. 2002，

[3]王恩举.漫谈绿色化学.大学化学，2002，(4)

化学论文范文参考高一 第11篇

摘要：在教育信息化时代背景下，微课视频成为了课堂教学过程中一道亮丽的风景线，改变了学生的学习方式，也促进了学生学习效率的快速提升。微课是建立在信息技术上的一种新颖的教学模式，高中化学教师可以利用微课视频辅助教学，以此转变单一的教学方式，为学生打造出趣味化的高效化学课堂。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述高中化学教师如何高效地将微课引入课堂，以此促进学生的化学学习效率和综合能力不断提升和发展。

关键词：高中化学；微课教学；化学教学

伴随着新课改的不断深入，教育教学方式也发生了重大变革，一些新方法和新策略逐步改变了学生的学习方式，促使他们真正成为了课堂的主人。高中化学学科是学习实验物质变化和能量变化的学科，具有一定的科学性和探究性，因此，有部分学生的学习主动性不高。当信息技术衍生出微课教学模式以后，很多教师都尝试应用微课进行了教学改革和创新，高中化学教师也不例外。当高中化学知识通过微课视频呈现在学生面前后，学生可以通过观看视频的形式获取知识，也可以通过借助微课视频对探究化学知识产生兴趣，因此，微课教学成为了化学课堂中应用频率较高的一种教学模式，取得的教学成绩也较为理想。

一、传统高中化学课堂教学模式阐述

二、微课辅助教学的优势

信息化时代到来之际，教师秉承新理念结合新技术进行了教学变革和创新，希望将课堂打造学生的天地，实现他们的课堂主人目标。微课是信息技术辅助下的一种视频形式，它又与视频有一定的区别，制作快捷，灵活性较强，内容少、方便学生随时随地学习，效果却立竿见影。

三、新形势下高中化学课堂融入

微课视频的具体举措鉴于微课辅助教学的优势明显，高中化学教师在新形势下总结出了一些几点可以将微课视频融入化学课堂的教学方法，以此利用微课辅助教学。

（一）利用微课呈现课内知识点，激发学生的学习兴趣

对于接触化学知识时间不长的高中生而言，他们常常会被复杂的化学公式和概念吓到后退，不敢主动地在课堂中发表个人观点，对于化学知识的学习兴趣也难以提升。为了有效解决这一问题，很多高中化学教师一直在探究新的教学方法，希望学生能够在兴趣的引导下学习效率更上一层楼。微课就是一种高效的激发兴趣的方法，高中化学教师可以利用微课视频将课本中的枯燥或者对于学生思维要求较高的内容呈现出来，促使学生带着浓烈的兴趣获取知识点。例如，学生在学习《化学反应的速率和限度》一课的内容时，高中化学教师上课时可以利用微课视频将橡胶老化的整个过程、溶洞形成过程等播放出来，以此促使学生从视频中认识到“物质发生变化的整个过程”，并从中体会到化学变化的微妙。当学生学习兴趣提升后，教师又利用微课视频播放出化学反应速率的概念，引导学生自己剖析概念并掌握概念。又如，学生在学习“离子反应”内容时，化学教师上课时先利用多媒体将一个氯化钠水溶液导电的实验播放出来，并由此引出电解质和非电解质的概念。随后，教师结合微课视频将电解质和非电解质两者在物质种类、电离与否以及在溶液中的存在形态的对比讲解播放出来，并由此抽象出“电离”概念，彻底改变了之前的教学方式，促使学生在观看视频的过程中逐步提升化学知识的的学习兴趣。当讲解到“离子反应”知识点时，教师将提前制作好的动画微课视频展示出来，引导学生从中了解反应发生的本质以及方程式正确书写的方法。有了微课视频的引导，学生在课堂中表现得非常积极和主动，获取微课视频中重点内容的效率也明显提升，为教师详细地讲解和剖析知识点奠定了基础。

（二）利用微课拓展课外知识，培养学生的科学思维

一般情况下，课本上的知识都是精练的，是经过教育研究者共同商讨确定出来的一些知识点，是针对大部分学生而言的。但是，在教学过程中，教师经常发现一些知识的讲解需要借助其他知识或者信息的辅助才能够促使学生清晰地了解其本质和掌握其内涵。鉴于此，当微课视频出现以后，教师尝试利用微课视频来拓展课外知识点，以此促进学生深度了解知识的过程中科学思维也由此提升。例如，学生在学习“硫酸”的知识内容时，高中化学教师上课时可以利用微课视频先将硫酸应用到化肥、炸药、农药、医药、干燥剂等方面的用途呈现出来，促使学生在认识到硫酸对于生活的重要性后再展开对硫酸的讲解。当学生提升对硫酸的学习兴致后，教师逐一将硫酸的难挥发性、强电解质、酸性、吸水性、强氧化性等知识点一一讲解清楚，促使学生通过性质的学习重新理解其用途。当讲解到“浓硫酸的脱水性”内容时，教师可以促使学生通过微课视频了解到浓硫酸对于人和动物的危害性，并且树立正确和科学的化学观念和思维。又如，学生在学习“富集在海水中的元素——氯”的知识内容时，教师可以借助实验探究法和微课视频两种方式促使学生掌握实验室制取氯气的原理和装置，促使他们对氯离子的检验产生兴趣。当学生高效获取了关于氯元素的一些化学知识点后，教师可以利用微课视频将人们利用氯元素的性质生产的84消毒液、洁厕灵的使用说明等讲解清楚，以此促使学生通过观看此视频了解化学知识的科学价值。在微课视频辅助下的化学课堂中，学生的视野更加开阔，可以了解课本以外更多的化学知识点与生活的紧密联系、科学思维以及应用化学知识服务生活的意识都逐步增强。

（三）利用微课演示实验，帮助学生突破重难点

高中化学知识点较多，但是大部分知识的呈现方式都是实验，实验是促进学生获取知识的重要途径和方式，因此，教师十分重视实验教学。但是有些情况下，实验探究活动的组织和开展会占用很多基础知识的讲解时间，所以很多教师会采用口述的形式讲解实验活动，收到的教学效果并不理想。新时期，高中化学教师尝试利用微课视频将演示实验呈现出来，以此帮助学生突破重难点知识，促使学生借助实验高效地获取化学知识。例如，学生在学习“电解池”的知识内容时，高中化学教师上课时先利用微课视频的形式将前面学习的原电池的内容呈现出来，唤起学生的记忆，也为后面电解池的讲解奠定基础。关于原电池的微课播放放完毕前提出了这样一个问题“在石墨作为电极的氯化铜溶液中，外接电源后会发生什么样的现象？”很多学生展开思考，有的人则直接展开猜测。在学生猜测之际，教师又播放了一段关于电解氯化铜溶液的动画版微课视频，促使学生通过视频中的实验了解到阳极区和阴极区的反应和产物，懂得了电解的原理，为后面深入挖掘电源、电极和电极反应之间的关系以及正确区分原原电池和电解池奠定基础。重难点知识快速突破后，学生自主尝试和探究欲不断增加，此时教师可以将课堂还给学生，引导他们自主设计实验并完成实验探究。

（四）利用微课总结知识，提升学生的学习效率

传统教学模式中，教师们通常会通过重温课本知识的方式或者结合板书的方式复习课堂知识点，很多学生对这种形式不感兴趣，所以注意力也难以一直集中到知识上面。微课视频形式多样，可以容纳大量的知识点，高中化学教师可以考虑在课堂中总结知识点的过程中利用微课视频进行，促使学生通过微课视频中播放的内容回忆出课堂中讲解的重难点知识。与此同时，微课视频还可以起到查漏补缺的作用，学生在观看视频时可以从另外一个角度分析问题，进而促使他们的学习效率快速提升。例如，学生在学习“金属的化学性质”的知识内容时，高中化学教师采用演示实验和视频播放实验等方法展开金属性质的教学活动，促使学生在学习过程中观察与分析的能力不断增强，促使学生掌握钠、铝分别与氧气反应的化学知识点。在课堂结束前，教师利用微课视频以简练的方式重新将金属钠和铝的化学反应以及产物的相关性质等知识点重新播放出来。在微课的辅助下，整堂课的知识点的脉络更加清晰，学生掌握其中金属性质的效率也随之增强，为其后面学习和探究其他几种金属的性质奠定基础。微课视频看似简单，但是对于化学课堂的作用却十分巨大，既可以改变学生对于化学知识的学习态度，也可以促使他们的学习效率不断增强，可谓是一举双得。

四、结语

综上所述，信息化时代背景下，高中化学教师可以巧妙地将微课视频应用到课堂教学过程中，将复杂抽象的化学概念、物质结构与变化等内容直观且有趣地呈现出来，促使学生提升课堂主动性的同时，学习效率和化学核心素养也随之升高，为后续学习奠定基础。

参考文献：

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[2]杨素平.基于核心素养的高中化学微课教学分析[J].考试周刊，2018（4）：98.

[3]于芳.现代信息技术与高中化学课程整合的探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（19）：85.

[4]沈国强.信息技术环境下高中化学教学效率提升策略[J].课程教材教学研究（中教研究），2020（5）：45—47.

化学论文范文参考高一 第12篇

一、运用多媒体讲授新课———突出重点突破难点

高一化学中的离子键和共价键知识比较抽象，单靠语言和文字描述，学生较难理解．若通过课件进行动画模拟，如离子化合物NaCl的形成时，钠原子失去一个电子形成钠离子，氯原子得到这个电子形成了氯离子，钠离子和氯离子都达到8电子稳定结构，在静电作用下钠离子和氯离子相互靠近，但没有重合，最后形成稳定的离子化合物NaCl，这样有助于学生理解离子键的定义，即阴阳离子通过静电作用(既不是静电吸引也不是静电排斥)形成离子键．通过动画模拟让学生直接认识微观世界，这样更容易了解实质，理解原理．例如在讲授高一必修2原电池的反应原理时，通过ppt课件展示原电池的构成条件、运用动画模拟显示电子的流向，电解质溶液中阴阳离子的运动方向等，运用多媒体讲课使知识点直观、一目了然，学生更容易接受．再如，高一学生第一次接触有机化学，觉得很难学．其实有机物抓住官能团的结构特点，实物展示与三维图片结合更有利于学生对有机物空间结构的认识;有机化学反应更注重有机反应机理，在讲授甲烷的取代反应、乙烯的加成和加聚反应以及酯化反应时运用动画演示学生可以很快明白各反应类型的特点．

二、运用多媒体巩固练习———增强训练提高效果

多媒体运用在高一化学课堂教学中节奏快，课堂容量大，图文并茂，增加课堂练习容量，提高教学质量．高一化学在讲授物质的量，摩尔质量，气体摩尔体积等概念时可以对相关概念进行剖析，通过ppt展示一些辨析题进行辨析，有利于学生对此概念的理解．在上复习课的时候，为了保证学生练习的数量和质量，用课件上课，可按照题型分类，有考察概念的填空题，又有理解原理的判断题，以及综合性的习题，这样不仅增加了课堂提问的复杂性和深刻性，亦提高了速度，加大了容量，提高了教学效果．再如在练习时为了加快进度和及时发现学生练习中存在的问题，采用实物投影，抽查个别学生的答案，把他们的练习放在投影灯下，映出他的答案，师生共同点评，针对存在的问题重点讲授，以利学生加以模仿和纠正，提高学生的解题能力．

三、运用多媒体演示实验———优化实验培养能力

高一化学是以实验为基础的学科．但受课时的影响，苏教版高一教材中所涉及的实验不可能都演示，且演示实验总是不能让所有学生都能看清，多做几次费时间又费器材，而如果有选择地播放实验视频，每个学生都能清楚地看到演示实验的全过程及实验过程中的各种现象，而且还可以在需要的时候随看随放，甚至可以重复观看，同时有助于培养学生的观察能力．例如，在讲授氯气的实验室制法时，课本上的装置图由制气装置收集装置和尾气处理装置三部分组成，可以引导学生指出该装置图的不足之处并加以改进，即缺少净化装置，再用ppt中的图片同时展示原装置图和改进图，清晰明了，通过对比拓展了知识，培养了学生的综合能力．运用实验视频在课堂上播放，比如氢气和氯气混合点燃爆炸，铝热反应，铁生锈的实验，一些有毒有害的实验，苯的硝化反应和磺化反应等，可以节省时间，加快课堂节奏，活跃课堂气氛．当然在实际教学中，不能课课使用多媒体教学，不能一味地追求课堂的容量，用ppt课件代替传统的粉笔加黑板的授课模式，要根据不同的教学内容及教学要求，恰当地使用多媒体教学手段，把握好教学节奏，给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间．总之，在高一巧妙运用多媒体教学手段，可优化课堂结构，有效增加教学密度，提高教学质量。